Б.и Л.Никитины. Мы и наши дети
страница №12
...ервые сталкивается с нею. Делаем это так: предупредив ребенка,что может быть "больно!", "горячо!", ПОЗВОЛЯЕМ дотронуться до
горячего чайника, утюга, плитки, то есть получить "урок".
Двух-трех таких "уроков" обычно оказывается достаточно, чтобы
ребенок на всю жизнь становился осторожным в обращении с ними и
питал доверие к нашим предупреждениям.
невозможно (поезд, автомашина, открытое окно в квартире на пятом
этаже и т. п.), мы не пускаемся в рассуждения и объяснения, а в
первый раз переживаем испуг, проявляем опасение и осторожность
гораздо большую, чем обычно, чтобы ребенок видел образец
поведения в данной ситуации. Например, выходя впервые с малышом
на улицу, подчеркнуто бросаемся в сторону от автомашины
подальше, чтобы он опасался уличного транспорта, внимательно
смотрим налево и направо, остановившись перед проезжей частью
улицы.
магазин или в булочную (с 2-3-х лет), мы поручаем ему "проводить
маму в магазин", "перевести через улицу", то есть "перекладываем
заботу" о безопасности на ребенка.
же говорим ему, что "МОЖНО", например: "Рвать книги НЕЛЬЗЯ, а
старую газету МОЖНО", "Стучать молотком по телевизору НЕЛЬЗЯ, а
по дощечке МОЖНО" и т. д. Запретов должно быть немного, но
четких, их надо соблюдать всем.
ВЕРНО, как НАДО держать — так малыш и берется (первые дни
следим за этим). Это стараемся делать во всех подобных случаях с
самых первых попыток, так как переучивать значительно труднее.
Вообще стараемся не учить тому, от чего потом придется отучивать.
проснется, она держит его над тазиком (чтобы сделал "пи-пи") и
затем кормит грудью. Малыш рядом с матерью спит спокойно остаток
ночи, и мать обычно высыпается. Только с первым ребенком мама
мучилась до 5 месяцев, добиваясь "ночного перерыва в кормлении".
Мы считаем ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТАКТ младенца с матерью очень важным
для его развития и укрепления его нервной системы. Недостаток
его ведет к обеднению эмоциональной сферы, к ее ущербности и
формированию "неконтактности" в старшем возрасте, преодолеть
которую впоследствии очень трудно.
стараемся, чтобы ребенок постоянно видел мать или отца или
слышал их — он тогда может спокойно играть сам, и подолгу. При
этом по мере возможности наблюдаем за ним и не скрываем своего
интереса к его деятельности. Не боимся брать малыша часто НА
РУКИ. Перед сном мама нередко поет ему песенку и старается,
чтобы он подпевал (развивается слух и голос). Берут его на руки
и старшие дети, братья и сестры, говорят с ним, показывают и
называют предметы или спрашивают его: "Что это?", "Где лампа?" и
т. п. Маленькие няньки развивают малыша, пожалуй, лучше, чем мы,
взрослые, так как быстрее находят с ним общий язык в играх и
делах. Поэтому, наверное, матери и отцу легче с двумя-тремя
ребятишками в семье, чем с одним.
каждому его достижению, ведем записи о них в дневниках,
составляем графики измерений физического и умственного развития
каждого из детей. Это помогает накапливать опыт, побуждает к
анализу и размышлению.
СОСТРАДАНИЕ, сочувствие, проявляет желание помочь старшим,
участвовать в их делах, подражая им. Мы стараемся поддерживать
это стремление ребенка, не отталкиваем его от себя, а вместе с
ним делаем многое, вместе огорчаемся, вместе радуемся.
Возбуждаем и поощряем в нем сочувствие к уставшему, огорченному,
больному, слабому: "Мама устала, принеси ей тапочки, чтобы она
переобулась".
начинается ориентация человека в НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЯХ. Если
наибольшее удовольствие он испытывает, доставляя радость другим
людям, то радость созидания, радость творчества и отдачи
становится высшими из радостей его жизни. Эти эталоны
нравственных ценностей являются основой того, что называют
совестью, они формируются рано и лежат, видимо, в подсознании.
ветер, купание в реке и в море, ходьбу босиком по полу, земле,
траве, снегу
хорошо.
держась за пальцы взрослого (до 30 секунд).
коленками, что говорит о высоком уровне его физического развития.
ходит босиком в комнате, а летом и во дворе.
сам берется за них и повисает на 2-5 секунд, влезает и слезает с
дивана — в 10 месяцев; поднимает ножки к рукам из виса на
перекладине или кольцах (сильный брюшной пресс) — 10-11
месяцев; влезает по вертикальной лесенке на высоту 1,5-2 метра и
слезает с нее — в год.
густую кашу.
просьбы, проявляет сочувствие, желание помочь, участвовать в
занятиях старших.
с такими малышами, мы — при всех наших хлопотах и заботах — не
уставали! Напротив, мы словно заряжались от них бодростью и
радостью жизни, которая буквально била ключом в нашем доме. И
как странно было слышать от других: "Ах, как трудно с детьми!
Совсем замучились..."
семей, мы поняли, что с детьми может быть действительно
невыносимо тяжело. И главные трудности, отравляющие детям и
родителям жизнь, были связаны с бесконечными болезнями. Почему
же они миновали наших детей? Мы попробовали в этом разобраться,
и увидели, каких бед нам удалось избежать. Наверняка не все
существующие попали в "чертову дюжину" грозных ОПАСНОСТЕЙ, на
которую мы обращаем ваше самое пристальное внимание. Но эти --
мы убеждены! — можно и нужно предотвратить. Если это удалось
нам, значит, и другим это под силу.
Современные опасности, угрожающие здоровью и жизни ребенка в первый год
зачатие обрекает ребенка на психическое или физическое уродство.
увеличению числа физиологически незрелых детей (сейчас их 90%).
отсутствие физического ("кожа к коже") и эмоционального контакта
с матерью в первые часы и дни после рождения.
содержание (постоянно в тепле), ведущее к угнетению механизмов
терморегулирования и частым простудным заболеваниям.
задерживающая развитие и укрепление иммунитета и приводящая к
болезненности ребенка: к нему будет "липнуть" любая инфекция.
(акселеративными) нормами роста и веса, искусственным и
смешанным вскармливанием и ранним прикормом (ранее 5 6 месяцев).
ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК до и после года, ведущие к недоразвитию
мышечной системы и — коррелятивно — к слабости всех внутренних
органов, а также к задержке умственного развития.
аминоглюкозидного ряда (неомицин, мономицин, канамицин,
стрептомицин) ведут к ГЛУХОТЕ: сначала к потере слуха на высоких
частотах, затем на низких и при дальнейшем применении — к
СЛЕПОТЕ.
явления и даже поражение костномозгового кроветворения.
детей.
(Справочник по детской диететике". М., 1980, с. 89.)
приводящее к неосторожности и заметно увеличивающее вероятность
травматизма.
усаживание ребенка, умеющего ползать, в кроватку или в манеж, --
задерживающее развитие творческих сторон интеллекта. Огромное
количество запретов, делающих ребенка удобным для взрослых, но
неразвитым.
психического развития: "ЗАОРГАНИЗОВАННОСТЬ" — непрерывные
занятия, развлечения, игры и отсутствие времени для
самостоятельной деятельности ребенка ведет к пассивности и
апатии; и "ЗАБРОШЕННОСТЬ" — сведение общения только к
обслуживанию ребенка — ведет к психическому голоданию
(депривации) и госпитализму.
процесса воспитания, ведет сначала к физической изнеженности, а
затем (в более старшем возрасте) к инфантильности или
неуправляемости и агрессивности детей.
скандальная обстановка пагубна для психики ребенка, сильно
задерживает его развитие, а позже ведет к неврозам, угнетенному
состоянию, желанию уйти из дома и даже из жизни.
увидели, что многое могут предотвратить сами родители. Но, к
сожалению, не все зависит от них. И прежде всего пребывание в
родильном доме: что мы там можем? Все в руках врачей и
медицинских работников, матери остается только подчиняться. И
все-таки...
врачам родильного дома" и что из этого вышло.
НАШИ ПРОСЬБЫ К ВРАЧАМ И СЕСТРАМ РОДИЛЬНОГО ДОМА
мы рассказали врачам, акушерам, сестрам (собралось человек 30) о
том, что вы уже прочитали в этой главе. Вопросам не было конца:
врачам-специалистам было неизвестно, и хотя далеко не со всем
они согласились, все-таки выслушали нас очень доброжелательно и
с большим интересом. А когда узнали, что у нас скоро появится
внук или внучка, предложили привезти будущую маму к ним в
родильный дом.
Борис Павлович.
"Просьбы к врачам и сестрам", а уже через несколько дней повез
дочку в родильный дом и вручил "Просьбы" врачу.
противоестественного.
действительно, тут скорее все естественно, но... существуют
инструкции Минздрава, их не миновать. Однако, на что запрета нет
— попробуем!
Вокруг родильного стола собрались все свободные врачи и акушеры:
"Сосет!" — удивлялись они. Так "тронулся лед" наших
взаимоотношений с медициной. А те "семнадцать просьб" еще
несколько лет уточнялись, дополнялись и верно служили рождению
наших внуков и многих других детей. К сожалению, правда, не все:
врачи-то были не против, но инструкция!
инструкций, предлагаем вам убедиться самим, что ничего
противоестественного в наших просьбах нет. Наоборот — все
естественно.
как она губит материнский инстинкт и вредно действует на ребенка.
потугам помогала сила тяжести, то есть вес ребенка, тогда роды
проходят легче и быстрее.
прекратится пульсация крови в ней, то есть подождать 5-7 минут,
чтобы ребенок забрал из плаценты всю свою кровь (100-150 мл).
голенького ребенка к обнаженной груди матери (на 10-15 минут),
чтобы он пососал из обеих грудей. Еще лучше, если мать САМА
приложит его к груди. Эти удивительные 15 минут близости
(контакт "кожа к коже") накладывают неизгладимый след на всю
будущую жизнь и взаимную привязанность матери и ребенка, позже
не могут быть восстановлены и с трудом компенсируются.
отцы не знают, как много любви к сыну или дочери они хоронят,
страдая под окнами недоступного и потому бессердечного
родильного дома.
диатеза у ребенка (примерно в десять раз), желтухи, аллергий,
включает в работу иммунную систему ребенка, осеменяет кишечник
ацидофильной палочкой, имеющейся в молозиве. Оно является
сильным физиологическим сигналом материнскому организму, что все
в порядке, и это ускоряет течение послеродовых процессов
(ускоряется выход последа, останавливается кровотечение, быстрее
сокращается матка), улучшает самочувствие, благотворно действует
на мать и дитя. У матери будет много молока, предупреждается
мастит, а ребенок не будет "ленивым сосуном", отпадает
необходимость докорма и искусственного вскармливания. Нужно
помнить, что СМЕШАННОЕ вскармливание столь же вредно, как и
ИСКУССТВЕННОЕ. Это экологическая катастрофа для ребенка, тем
более страшная, чем меньше ребенок.
дней (глюкоза, донорское молоко), чтобы не делать из него
"ленивого сосуна" и затем "искусственника".
протирать раствором борной кислоты (она вредна для ребенка).
Самая эффективная профилактика маститов — раннее прикладывание
к груди, кормление грудью и минимум сцеживаний.
сульфацил-натрий, если нет для этого показаний. Они часто
вызывают конъюнктивит у ребенка, особенно ляпис (до 80%).
истечении инкубационного периода возможны диспепсические
явления, а позже "прививочный туберкулез", требующий лечения
(4-6% случаев).
суток, так как в ней содержатся полезные вещества, всасывающиеся
в кожу.
1 минуту и 5 минут — провести экспресс-диагностику
физиологической зрелости по шкале Апгар-Аршавского
(сердцебиение, дыхание, окраска кожи, мышечный тонус, рефлексы)
и сообщить результаты родителям. Зрелый ребенок — 8-10 баллов.
Нормальный вес — 3 +- 0,6 кг.
осмотра и измерений и сразу поместить ребенка с матерью в
отдельной палате или поставить его кроватку рядом с материнской.
Удаление ребенка от матери ведет к психической депривации, тем
более страшной, чем продолжительнее разлука. Мать должна
помнить: чем меньше ребенок, тем больше он нуждается в
физическом и биоэнергетическом контакте с нею. Если он плохо
спит ночью один, то матери лучше положить его рядом с собой.
функций" организма трехкратным погружением ребенка В ХОЛОДНУЮ
ВОДУ (6-12 С). Погружение делать полным (так, чтобы головка
уходила под воду последней и лицом вниз), коротким (на 0,5-1
сек), с интервалом между погружениями в 2-3 вдоха ребенка.
Резкий крик после первого погружения — нормален, длительный сон
после погружений (до 5-8 часов) — тоже. Наилучшее время
"запуска" — первый-второй день после рождения, то есть в
"период наивысших адаптивных возможностей ребенка" (И. А.
Аршавский).
рабочем состоянии. Для этого рекомендовать матери:
ребенок получает "воздушные ванны" 4-7 раз в сутки по 15-20 мин.
Это включает в работу терморегуляторы организма и предупреждает
опрелости;
из-под крана с ладони (включение терморегулирующих функций в
работу);
температура окружающей среды, т. е. под пеленкой, должна быть
комфортной — 32-34 С), оставляя его в распашонке или голеньким
во время бодрствования. В комнате в одеяло не заворачивать,
чтобы не вызвать потницу, опрелости и другие неприятности.
месяцев", а рекомендовать "учить гигиеническим навыкам со дня
рождения", как это делается у народов Индии я многих африканских
стран. Для этого держать ребенка над тазиком или раковиной, если
он проснулся сухим, держать после еды или питья воды и
подкреплять рефлекс опорожнения мочевого пузыря наградой --
приласкать, покачать, иногда и покормить. Мать почти избавится
(и тем больше, чем более внимательна и чутка она к "сигналам"
малыша) от огромной и бессмысленной работы по стирке и глажке
пеленок, а малыш не будет приобретать навыков
противоестественной неопрятности и неврозов, вызываемых позже
ночным недержанием мочи (энурез) и связанным с ним комплексом
неполноценности.
пункты мы соединили вместе, кое-что добавили, но ничего не
сокращали. Выполнить их так нетрудно, а результаты могут быть
так велики... А ведь когда-нибудь (мы уверены!) эти "Просьбы"
станут простой инструкцией Минздрава. По велению Природы.
НАШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ РАБОТНИКАМ ДЕТСКИХ САДОВ
"детсадовских родителей" не приобрели. Конечно, мы об этом не
жалеем, потому что и тогда, и сейчас считаем, что наши
дошкольные воспитательные учреждения предоставляют очень мало
возможностей для физического, умственного и нравственного
развития ребятишек: ни побегать босиком, ни подвигаться всласть,
ни поиграть в охотку, ни трудных задачек на смекалку, ни букв и
цифр до школы, ни совместных дел и занятий со взрослыми или со
старшими, ни учета личных особенностей и состояний, ни
непременной доброты, любви к каждому ребенку — как же без этого
жить и каким вырастешь?
детей, даже на время, в другие руки, пусть добрые, умелые, но
чужие. И дело тут было не в недоверии или какой-то боязни.
Что-что, а сохранность и сытость детей в детском саду сомнению
не подлежит. Тут другое: дети целый день были бы где-то, в
незнакомом для нас мире и окружении, а как же тогда мы бы
чувствовали их и знали? Ведь они меняются не по дням, а по
часам. И как бы дети постигали наш мир, видя нас только в
утренней суете и вечерней усталости?
"камер хранения для детей", которые представлялись нам
своеобразными казармами, где все делается по жесткому режиму и
"чохом" — всеми разом. Мы не представляли себе там своих ребят!
Конечно, нам было трудно, подчас почти невозможно, но мы
все-таки выход находили: по очереди работали (кто — утром, кто
— вечером), у нас были разные выходные и отпуска, брали работу
домой или детей на работу (когда они подросли), иногда
пользовались помощью бабушек, а бывало — просто знакомых или
соседей, и все-таки выдержали. И может быть, поэтому слегка
свысока позволяли себе относиться к тем, кто "не выдерживал", да
и не очень задумывался над тем, вести или не вести ребенка в
детский сад. Ну, конечно, вести! Было бы куда — проблему видели
только в этом.
стали расшатывать стереотип восприятия детского сада как лучшего
варианта воспитания дошкольника. Папы и мамы начинали
задумываться, верно ли делают, а иногда принимали трудные
решения поступиться ради малыша какими-то своими интересами и
делами. И мы радовались тому, что кого-то "наставили на путь
истинный". Но все чаще к нам подходили с вопросом: "А если мы
согласны с вами и очень хотели бы обойтись без детского сада, да
не можем. Как быть?" И знакомили нас с такими жизненными
обстоятельствами, которые загоняют людей в тупик:
матери-одиночки, многодетные без жилья, малообеспеченные молодые
семьи, студенты и т. д. Да для них детский сад — жизненная
необходимость. Мы узнали, что есть и другие — не хотелось бы
называть их отцами и матерями — им дети только помеха и обуза,
а жизнь детей в подобных "семьях" превращается в ежедневное
страдание. Для таких детей детский сад — просто спасение.
относиться к общественному дошкольному воспитанию как к чему-то
такому, чего надо избегать и о чем лучше не думать. И мы стали
думать — вникать в эту нелегкую и, как оказалось, очень больную
проблему "обобществленного детства".
и буквально потеряли покой. Мы даже и не подозревали, как там
трудно и взрослым, и детям: до 3О — и больше! — малышей на
няню и воспитательницу (с нищенской зарплатой); до 30 — и
больше! — однолеток в одном "загоне" целый день. А поминутный
— действительно казарменный! — режим. А обязаловка в кормлении
(по норме) и в занятиях (все — играем, все — рисуем, все --
поем), как положено. А бумагописание вместо живого творчества
(планы да отчеты — по ним судят о работе). Все как будто
нарочно сделано, чтобы отпугнуть творческих воспитателей и
задержать развитие детей.
жизни человека, какие колоссальные потенциальные возможности
скрыты в дошкольном возрасте. Была уже написана "Гипотеза
возникновения и развития творческих способностей" (см. следующую
главу), которую у нас никак не удавалось опубликовать, а в ФРГ и
Японии ее выпустили в свет очень быстро. Там же были изданы и
другие наши книги. И уже в 1981 году мы получили первое
известие: в ФРГ появился детский сад "по Никитиным".
обращаться за поддержкой, за информацией энтузиасты дошкольного
воспитания, болеющие душой за свое дело. Ради детей они готовы
были нарушить кое-какие медицинские кабинетные инструкции и
методички "бездетной педагогики". На свой страх и риск они
меняли образ жизни детей у себя в садах. Ну как нам было не
откликнуться?
комплекс В. С. Скрипалева, был детский сад No. 1226 в Зеленограде
(1979 г.). И через некоторое время воспитатели с удивлением и
радостью отметили: во-первых, дети стали вдвое меньше болеть;
во-вторых, они уже через год физически настолько окрепли, что в
первом классе, после детсада, почти все были отобраны в школу
олимпийского резерва; в-третьих, ребята стали дружнее и
доброжелательнее, так как свободные занятия и игры на
спортснарядах научили их быть внимательнее друг к другу.
Наконец, в-четвертых, с облегчением вздохнули сами воспитатели:
спорткомплекс стал еще одной "няней", помогающей занять детей
полезным и веселым делом.
попробовать у себя. Постепенно спортивные комплексы, бассейны
переставали быть полулегальным экзотическим новшеством. Лед
тронулся! Но первые ласточки еще не сделали весны. До настоящего
тепла еще нескоро, хотя теперь оно зависит и от нас самих.
несмотря на то, что верхние этажи образования по-прежнему не
заботятся о своем фундаменте — дошкольном детстве, — начали
строить новый фундамент сами. Для них и предназначены наши
"Предложения". Пусть не смущает вас их краткость: здесь есть
главное, с чего можно НАЧАТЬ.
умственного развития детей в детских садах
находятся дети, ЗДОРОВУЮ ТЕМПЕРАТУРУ, то есть 17-18 С. В каждой
группе иметь минимум два термометра, установленные на высоте 1 м
от пола, и повышение температуры выше +20 С считать ЧП и
немедленно принимать меры по ее нормализации. Если в течение
одной недели температура будет выше +20 С, то крепость здоровья
детей снижается, так как постоянный термокомфорт ведет к
свертыванию функций терморегуляции у детей. Особенно вредны для
здоровья полы с подогревом. Подогрев полов отключать полностью,
а проектирование таких зданий запретить законом.
пространство для жизни и развития (особенно физического). Для
этого:
менее одного на группу);
пенополистироловые коврики, чтобы укладывать детей на полу (как
в Японии). Можно сделать откидные спальные полки, как на
кораблях или в поездах, в два яруса на высоте 20 и 80 см от пола.
возраста 3-4 года большинство детей днем спать не ложится.
Остальные дети могут заниматься в это время чтением, письмом,
рисованием, лепкой и тихими играми. Эта мера намного увеличивает
время для самостоятельных занятий, а значит, для саморазвития
детей и может прекратить взаимную трепку нервов воспитателей и
детей в эти часы. Но переход этот нельзя делать сразу, резко.
Пропуски сна сначала единичны, а затем становятся чаще и через
2-3 месяца сплошными (в старших группах).
(взрослым тоже полезно):
"храбрость", то есть сдвигаться постепенно к идеальной форме
одежды — ТРУСИКИ и БОСИЧКОМ летом и зимой. Дома
"застрельщиками" могут быть и храбрые папы и мамы, а в детском
саду воспитатели и няни, все, кто понимает, как важно дать
нагрузку и системам терморегуляции в организме ребенка.
для детей, чтобы дети СВОБОДНО МЕНЯЛИ СВОИ ИГРЫ в течение дня.
спортксмплексе: кто "выглянет в окошко"? (подтянуться на кольцах
и заглянуть в кольцо), кто три раза качнется на кольцах "в
колобке"? (соединить в одну точку кулаки, коленки и подбородок),
кто влезет по шесту или канату и на какую высоту? (разметить
красиво шест и канат по высоте". Для этого записывать новые
"номера" ("лягушка", "свечка", "уголок" и т. п.). К концу года
или к празднику провести олимпиады и записать их результаты
(рекорды, чемпионов и т. п.).
длины, т. е. 200-400 м) шириной 1,2-1,5 м с внутренним
закруглением на поворотах радиусом не менее 3 м.
усложняя их для детей более старшего возраста.
0,5 м и наклонными бортиками, чтобы зимой превращать их в
мини-катки для малышей.
летом, а зимой превращать ее в хоккейное поле.
ввести измерения СИЛЫ, СКОРОСТИ, ВЫНОСЛИВОСТИ (бег на дистанцию
в 1500 своих ростов), ЛОВКОСТИ, МЕТКОСТИ (лазание по шесту и
бросание мяча в цель на расстояние 5 ростов) по "индексам
справедливости" (см. журнал "Физкультура и спорт" No. 3, 1983, с.
20 или сборник "Искусство быть здоровым", ФиС, 1984, с. 34; изд.
2-е, 1987, с. 21). Измерения делать 2-3 раза в год и отмечать в
таблицах достижения каждого ребенка.
ежегодно. Это уже серьезная опасность. Здоровье детей заметно
укрепляется, если ПРЕКРАТИТЬ НАСИЛЬСТВЕННОЕ КОРМЛЕНИЕ детей
(большие порции, требования съедать всю порцию и весь обед).
Ребенок должен есть с удовольствием и только то, что он хочет.
Первое блюдо дети едят неохотно, и заставлять их не надо. Перед
обедом спросить: "Кто хочет есть первое (суп, борщ)?" — и
наливать только желающим. Второе блюдо тоже давать по желанию
(чего и сколько).
главные показатели правильного питания.
с 2х-3х-летнего возраста и в игровой форме.
рассматривание географических карт, таблиц, планов, чертежей,
глобуса, пользование часами и термометром являлись для детей
столь же обычными, как и катание с горки, беганье и игра с
мячом. Пронумеровать шкафчики, стулья, игрушки, писать имена
детей, повесить школьные доски и дать детям мелки и т. п.
употребление РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ (по одной): "Уникуб", "Кирпичики",
"Кубики для всех" и др. (набор каждому ребенку) и пособия на
группу: "Таблица сотни", "Дроби", "Термометр", "Часы", "Узелки".
пособий, мелкого ремонта мебели, оборудования спортивных
комплексов и площадок. Пригласить для этого в штат МУЖЧИН
(физрук, мастер, методист). В ГДР при детском саде есть человек,
имеющий квартиру в здании детсада, исполняющий обязанности
сторожа, мастера, рабочего, наблюдающего за состоянием всего
здания и берегущего его.
старшие дети помогают воспитателю (как в Венгрии) смотрят за
младшими, играют с ними. Младшие дети тогда лучше развиваются, а
если старший и младший из ОДНОЙ семьи, то и лучше себя чувствуют.
помогать воспитателю, особенно тех, у кого в детсаду младшие
братья и сестры.
стала бы зависеть от меры укрепления здоровья детей и повышения
уровня их физического и умственного развития. Но это тонкое и
сложное дело надо готовить исподволь и тщательно, привлечь к
нему самых умных и порядочных людей.
надо обсудить сначала работникам детсада и обдумать, какие, в
каком порядке, когда и как осуществлять (полностью или частично).
родителей. Лучше всего, если на общем родительском собрании
родители сами внесут свои предложения по этим вопросам и
предложат свою помощь. Для этого они тоже должны не только
прочесть, но и обдумать "Предложения" и, может быть, что-то
начать сначала у себя в семье.
и радостная "перестройка", чтобы дети становились крепче
здоровьем, сильнее физически, развитее умственно и добрее
нравственно. С такими детьми жить и легче, и веселее.
Часть 4
Что думают ученые о способностях
теоретической пустотой некоего биологического мифа о гении и
задать себе вопрос, не является ли существование великих людей,
совершенных личностей доказательством того, что стадия развития,
достигнутая данным обществом, вообще делает возможным такое
совершенство... ...и не следует ли, наоборот, считать
исключением, требующим объяснения, общее правило подавления
способностей человека?
"приобретенные" простительно, но совершенно неразумно...
подобное деление бессмысленно в случаях, когда практический опыт
воздействует на устройство, и наоборот.
вызывала неподдельный интерес. Откуда берутся люди способные и
неспособные, талантливые и бездарные? Почему не всякий
вундеркинд становится гением, а гении во всех областях
человеческой деятельности столь редки? Кто не задавал себе
подобных вопросов? Но если раньше эти вопросы не выходили за
рамки любознательности и не слишком нуждались в разрешении, то
теперь проблема способностей вырастает в крупную социальную
проблему. Почему?
научно-технического прогресса, лавинообразное нарастание наших
познаний о мире и необходимость овладевать ими уже поставили
перед педагогами и психологами ряд труднейших задач. Школа на
всех ее ступенях — начальная, средняя и высшая — отстает в
этом отношении от требований жизни, и отставание не только не
имеет тенденции к сокращению, но прогрессирует все заметнее.
компенсировать это отставание путем увеличения сроков обучения
либо путем пополнения программ новым материалом невозможно.
Длительность школьного обучения уже дошла до тех предельных
границ, где с натяжкой ее можно считать еще разумной, и не
случайно уже не одно десятилетие держится на этом уровне.
Делается вторая попытка ввести одиннадцатый класс в школе.
Вопрос о перегрузке школьных программ не сходит у нас с повестки
дня уже много лет и настоятельно дает о себе знать хотя бы в том
факте, что рабочий день школьника в старших классах превышает
гарантированную Конституцией длительность рабочего дня взрослых
и угрожает не только физическому, но и психическому здоровью
наших детей. Будь у нас в руках объективные критерии для
измерения меры того и другого здоровья, мы бы говорили об этом
давно и с большей тревогой, чем сейчас.
учебного процесса в школе — соединение обучения с
производительным трудом, когда труд и учеба будут уравнены в
правах и дети будут отдыхать полдня от утомительного и
противоестественного однообразия книжной учебы и тем сохранят
свежесть и легкость детского восприятия и высокие темпы
развития. Но это время наступит, видимо, не скоро, так как
реформа школы 1984 года предусматривает выделение даже не на
труд, а только на трудовое обучение крохотной части учебного
времени (10-15%).
на новые программы (оказавшиеся к тому же далекими от
совершенства), не оправдали возлагавшихся на них надежд. Все
это, конечно, шаги вперед, но шаги просто не соизмеримые с
мощной поступью научно-технического прогресса.
одним непрерывно растущим объемом знаний. Оказывается, одних
даже обширных знаний уже недостаточно для полноценной подготовки
современных работников в области науки, техники и производства.
Нужно еще больше и больше не только знающих, но н способных к
творческой деятельности людей, специалистов высокого творческого
потенциала. Ни средняя, ни высшая школа пока не направлены на их
отбор и соответствующую подготовку. Откуда их брать? Педагоги и
психологи, к сожалению, не очень спешат решить этот вопрос. А
жизнь не ждет.
создают специальные школы и ищут для них способных учеников.
Долгое, трудное дело. Таланты, как и алмазы, сейчас довольно
редко встречаются, да и шлифовать их нелегко, но пока это
единственная возможность.
работниками науки и техники, но, несомненно, она скоро станет и
перед многими другими. И если считаться с тем, что у знаний
сокращается "срок жизни", что знания все быстрее начинают
стареть и требуют постоянного "подновления", что на наших глазах
умирают одни и рождаются другие профессии, что доля умственного
труда и творческой деятельности людей почти всех профессий имеет
тенденцию роста, и роста ускоренного, то это значит, что
творческие способности человека следует признать самой
существенной долей его интеллекта и задачу их развития — одной
из важнейших задач в воспитании человека будущего.
тревогами нашей общественной мысли, но хотелось бы, чтобы к
тревогам присоединились еще и заботы; в той или в иной мере
направленные на решение проблемы. В ее решении заинтересовано не
только государство: почти каждого учителя и родителя интересуют
вопросы развития способностей у детей, и творческих в том числе.
стоит одно, очень существенное — современная гипотеза
способностей. Почему она является препятствием?
действия могут в одних случаях приближать их к цели, а в других
удалять от нее, или, как говорят, "долго будут водить за нос",
пока новые факты не заставят отказаться от неверной гипотезы.
Одни гипотезы ставят человека в активную позицию, заставляют
искать, исследовать, экспериментировать, другие, наоборот,
говорят о том, что это явление нам не подчиняется, что все или
почти все зависит от природы, от наследственности.
педагогике гипотеза способностей. Понять ее сущность можно из
определений трех главных понятий: способности, задатки и
одаренность.
зависит успешность выполнения определенных видов деятельности...
Способности не даны от природы в готовом виде... большое
значение для их развития имеют ЗАДАТКИ, однако в конечном счете
способности могут сформироваться лишь в определенных условиях
жизни и деятельности..."
среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной
системы и протекающих в ней процессов. Задатки имеют важное
значение для развития способностей". Такое определение дает
"Педагогический словарь" (т. 1, стр. 388). А "Педагогическая
энциклопедия" (изд. 1966 г.) прямо называет их "природными
предпосылками развития организма", "органической основой
способностей" (том 2, стр. 62).
11, стр. 35) — совокупность природных задатков как одно из
условий формирования способностей", а по определению
"Педагогической энциклопедии" (т. 3, стр. 186) — "высокий
уровень развития способностей человека, позволяющий ему
достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности".
отражает путаницу, которая действительно есть в психологической
науке в вопросе о способностях. Но все-таки из этих определений
можно видеть, что главными условиями формирования способностей
считаются природные задатки и условия жизни и деятельности. Если
есть первое и второе, то могут сформироваться способности, а
если нет хотя бы одного, то не сформируются. Наличие же задатков
у ребенка определить никакими средствами нельзя. Что же остается
делать родителям, детскому саду и школе? Видимо, создавать
условия, благоприятствующие развитию способностей, и ждать.
Ждать, пока начнут "проявляться" способности. А если они не
"проявляются"? Значит, нет задатков или вы создали условия не
для тех задатков, которые есть у ребенка.
пассивную позицию.
анатомо-физиологическое, то для психолога это имеет смысл лишь
как ссылка на ту область, которой он не занимается. Это вместе с
тем и допущение того, что раз есть способности, то нечто должно
быть до их появления. Это нечто и есть врожденные предпосылки --
задатки. Такое понимание ничего не дает психологии и не имеет
оснований в фактических данных", — говорит член-корреспондент
Академии педагогических наук профессор В. Н. Мясищев и
добавляет: "В многочисленных исследованиях по физиологии высшей
нервной деятельности ребенка нет ни одного исследования, которое
поставило бы вопрос о тех физиологических особенностях, которые
связаны с понятием способности" (подчеркнуто мною. Б. Н.). Иначе
говоря, существующая гипотеза способностей пока умозрительна.
предположения. Считали, например, что способности зависят от
объема мозгового вещества, так как у многих талантливых и
гениальных людей объем мозга превышал обычную человеческую норму
в 1400 см3 и достигал 1800 см3 (у писателя И. С. Тургенева). Но
рядом стояли такие факты, когда гениальный человек имел мозг в
1200 см3 или даже жил с одной половинкой мозга, как Пастер, у
которого после кровоизлияния в мозг функционировало только одно
полушарие, а такая гипотеза не могла их объяснить. Тогда
обращались к структуре клеток головного мозга, особенно его
коры, и находили, что у гениальных людей иногда есть отличия от
обычной структуры, но, какие из этих отличий имеют решающее
значение, оставалось загадкой.
ребенок в семье. И эта гипотеза имела приверженцев, пока не
пришла на помощь статистика. Из 74 всемирно известных гениальных
и талантливых людей, из биографических данных которых можно было
установить, каким по счету он родился, первыми оказались только
пять — Мильтон, Леонардо да Винчи, Г. Гейне, Брамс, А.
Рубинштейн.
в чем-то другом.
Обилие противоречивых фактов не смущает ее сторонников. В пяти
поколениях рода Бахов, кроме Иоганна Себастьяна, было 56 (по
другим данным — 15) талантливых музыкантов. И то же самое можно
наблюдать, пусть в меньшей степени, в других семьях талантливых
людей. Но тут же и диаметрально противоположные факты, например,
род Шумана. Из 136 членов этого рода в четырех поколениях был...
только один музыкант — Роберт Шуман, его жена Клара также была
талантливой пианисткой, но никто из восьми их детей не стал
музыкантом. Почему? Почему в роду Толстых один Лев Николаевич
оказался гениальным?
Современная гипотеза поэтому предпочитает обходить молчанием
такие вопросы. При этом ведь надо учесть, что способности --
довольно стойкие особенности, мало изменяющиеся в течение самой
жизни человека. Если малышу с трудом дается математика в
начальной школе, то это качество сохраняется за ним во всех
старших классах. При всем трудолюбии, работоспособности,
аккуратности и прочих добродетелях способным такого ученика не
сделаешь, говорят учителя. И для подавляющего большинства
случаев это действительно так, исключения крайне редки.
буржуазные ученые. "Талант, одаренность, скажем, в работе в
области математики, физического эксперимента, конструирования
новых приборов даны от природы во всем. Никакой упорный труд не
может заменить эту природную одаренность", — говорит академик
А. Колмогоров. Если согласиться с этим утверждением, то
естественно предположить, что "природная одаренность", например,
к научной деятельности может быть лишь у народов, давно вышедших
из дикого состояния и, значит, приобретших за длительный период
своего исторического развития какие-то качества для научной
деятельности. Но тогда как объяснить такого рода факт: "Мари
Ивоин, девочка, которую привезла из глубины лесов Центральной
Америки экспедиция Веляра (в возрасте нескольких месяцев), была
родом из племени гваякилов, самого отсталого на всем земном
шаре, но во Франции она превратилась в интеллигентную и
культурную женщину — научного работника по профессии".
наследственности, тоже не едины в мнениях. Профессор-генетик
Эдинбургского университета Шотландии Ш. Ауэрбах утверждает:
"Все, что правильно в отношении свойств тела, справедливо и для
черт ума и эмоций. Уровень умственного развития, особые
способности, личные качества — все это результат взаимодействия
генетических факторов и факторов среды". А ректор Чикагского
университета, лауреат Нобелевской премии Джордж У. Бидл отделяет
"биологическую" наследственность от "культурной". Пропасть между
человеком и его ближайшими родственниками из животного мира
огромна... Центральная нервная система человека под влиянием
культурной среды развивается чрезвычайно специфически.
видов, содержит "врожденную информацию", которая регулирует
такие функции организма, как дыхание, кровообращение,
инстинктивное поведение и т. д. Но, кроме этих сведений, мозг
человека в отличие от мозга животного содержит огромное
количество "воспринятой информации", которая и является
культурным наследием... В отличие от биологической приобретаемая
человеком культурная наследственность возобновляется в каждом
новом поколении. Бидл, таким образом, очень немногое оставляет
на долю наследственности и очень многое на долю воспитания.
"социального" наш ученый-генетик Н. П. Дубинин. "То идеальное
(т. е. социальное) содержание, которое наполняет психику в ходе
становления личности, не записано в генетической программе
человека. Мозг обладает безграничными возможностями для
восприятия разносторонней социальной программы, обеспечивает
универсальную готовность новорожденного подключиться к
общественной форме движения материи. Реализовать должным образом
этот колоссальной значимости потенциал — задача воспитания".
второй: "Никаких генов для духовного содержания человека не
существует, черты человеческой психики формируются с помощью
общественно-практической деятельности людей. Понимание этого
открывает громадные перспективы для педагогики и для
формирования нового человека. Многое остается здесь еще не
использованным, это касается, в частности, развития личности в
раннем возрасте (до двух лет)".
была сформулирована "гипотеза способностей", и это намного
затруднило и усложнило всю работу над проблемой. Приходилось
решать все задачи, не имея этой фундаментальной теоретической
поддержки. Вот почему усложнены поиски, вот почему столько
вопросов.
часто малыши-дошкольники и младшие школьники поражают взрослых
ранним проявлением творческих способностей. Но идут годы, дети
вырастают, и... ни талантливых, ни тем более гениальных людей из
них не получается. Куда деваются их способности и задатки?
Почему, например, подавляющее большинство детей, воспитывающихся
в приютах и домах ребенка, сильно отстает в развитии речи, а
потом плохо учится в школе? Это давно отмечают исследователи
многих государств Европы. Разве эти дети не такие же, как все, и
лишены задатков, дающих возможность развить способность к речи и
школьной учебе?
год ученики в основном из нескольких "особых" школ Московской
области?
музыкального слуха, а среди студентов-вьетнамцев таких нет?
математики могут быть только 1-2% юношей и девушек (академик А.
Колмогоров), а другие — 60-80% (учитель К. Скороход)?
не может дать удовлетворительного ответа, очень много.
СПОСОБНОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ
пришлось заниматься обучением летчиков теории и практике
воздушной стрельбы. Пытаясь найти лучшие способы обучения
стрельбе, я строил "кривые роста меткости прицеливания и
меткости стрельбы" и для отдельных летчиков, и целых эскадрилий,
и для разных условий обучения и тренировки. Эти кривые оказались
однотипны — все они начинались от нуля или близкого к нему
малого начального значения и затем быстро начинали расти. Однако
по мере продвижения успехов эта быстрота роста снижалась и
снижалась, пока наконец кривая, достигнув какого-то максимума,
не переставала расти. Такие же кривые я получил позже на курсах
стенографии, где строил кривые "скорости письма" с той разницей,
что совершенствование в скорости записи речи росло гораздо
медленнее и требовало больших сроков обучения. Те же кривые были
и при обучении работе на пишущей машинке и ключе Морзе
(телеграфирование). Характер кривых оставался повсюду "одинаков"
— всюду скорость развития по мере роста успехов обязательно
снижалась, а сама кривая асимптотически приближалась к тому или
иному максимальному (рекордному) значению, никогда его не
достигая.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
высоты, у менее способных — медленнее и достигают меньших
высот, меньших результатов. "Рекорды" могут быть и личные, и
групповые, и международные, но они всегда есть, и "перепрыгнуть"
их — все знают — практически невозможно.
годах этого столетия англичанкой Митчелл и равный 902 ударам в
минуту, так до сих пор и не побит никем. Достижение
победительницы 1966 года — одной чешской машинистки — равно
всего 650 ударам в минуту.
незначительно, и среднеквадратичное отклонение (сигма)
составляет всего несколько процентов от рекорда и редко
превышает 5-10% его. На этой "одинаковости" людей, то есть
близости их возможностей, держится все громадное здание "норм
выработки" на производстве.
технологии, но никак не приспосабливаются к разным способностям
людей. Все должны выполнять норму.
закономерности. Пытаясь вскрыть закономерности развития
технических способностей, я составил семь технических заданий
(для шко...
