Система вправ для навчання дiалогiчного мовлення
До системи вправ для навчання ДМ включаютьпя 4 групи вправ:
I група — вправи для навчання реплiкування.
П група — вправи на засвоєння ДЄ рiзних видiв.
III група — вправи на створення мiкродiалогiв
IV група — вправи на створення дiалогiв рiзних функцiональних
типiв.
I група вправ
Мета вправ I групи — навчити учнiв швидко й адекватно реагувати на
подану вчителем реплiку. До I групи входять умовно-комунiкативнi рецептивно-
репродуктивнi та репродуктивнi вправи — на iмiтацiю, пiдстановку,
вiдповiдi на запитання, повiдомлення або запит певноï
iнформацiï. Типовi режими роботи вчителя та учнiв у процесi
виконання вправ цiєï групи: учитель — клас\клас —
учитель; учитель — учень1, учитель — учень2 i т. д.
Наприклад. Тема Дозвiлля, пiдтема Театр
Учитель: Я театрал i цiкавлюсь рiзними театральними жанрами i рiзними
напрямами в музицi. Я скажу вам, чим саме я цiкавлюсь. Скажiть, що ви
цiкавитесь тими самими жанрами, що й я.
T: I;m interested in opera and ballet.
U: I;m interested in opera and ballet too.
II група вправ. Мета 2 групи вправ — навчити учнiв самостiйно
вживати рiзнi види ДЄ. До 2 групи включаються умовно-комунiкативнi
рецептивно-продуктивнi вправи на обмiн реплiками. Основний режим роботи
— учень1 — учень, тобто робота учнiв в парах.
Учитель: До нашоï школи приïхали гостi — вашi ровесники
з Великобританiï. Ви хочете скласти для них культурну програму.
Скажiть своєму iноземному гостю, чим цiкавитеся ви, а вiн\вона
повiдомить про своï уподобання.
U1: I;m interested in variety show.
P2 (a foreign guest): I;m interested in folk music.
IП група вправ. Мета вправ III групи — навчити учнiв
об;єднувати засвоєнi ними ДЄ у мiкродiалоги. До 3
групи входять комунiкативнi рецептивно-продуктивнi вправи нижчого рiвня,
якi допускають використання штучно створених вербальних опор. Є
три види таких опор: мiкродiалог — пiдстановча таблиця, структурно
— мовленнєва схема мiкродiалогу та його функiональна схема.
Опори допомагають учням долати труднощi, що виникають у процесi
поєднання ДЄ.
Доцiльно перед виконанням вправ цiєï групи дати послухати
учням мiкродiалоги-зразки.
IV група вправ. Мета 4 групи вправ — навчити учнiв створювати
власнi дiалоги рiзних функцiональних типiв. Вправи 4 групи комунiкативнi
рецептивно-продуктивнi. При виконаннi вправ цiєï групи
допускаються лише природнi опори — театральнi\концертнi афiшi,
розклади руху потягiв, план-схеми мiст, географiчнi карти, слайди,
малюнки тощо.
У навчаннi дiалогiчного мовлення учнiв можна видiлити такi рiвнi
формування дiалогiчних навичок i вмiнь: пiдготовчий — навички
реплiкування; перши — умiння поєднувати реплiки у рiзнi види
ДЄ; другий — вмiння будувати мiкродiалогди з використанням
засвоєних ДЄ на основi запропонованих навчальних КС; третiй
— вмiння створювати власнi дiалоги рiзних функцiональних типiв на
основi запропонованих КС.
Система вправ для навчання монологiчного мовлення
Згiдно з трьома етапами формування умiнь монологiчного мовлення
видiляють три групи вправ:
Мета вправ 1 групи — навчити учнiв об? єднувати
засвоєнi ранiше ЗМ рiвня фрази у висловлювання понадфразового
рiвня. Це вправи на приєднання, коли продукована учнем фраза
приєднується до фрази, висловленоï вчителем, а також
вправи на об? єднання структурно однотипних i рiзнотипних ЗМ.
Вони виконуються в режимах учитель-учень, фонограма — учень, учень-
клас. Наприклад: тема Школа (пiдтема Класна кiмната), 5 клас. Завдання:
Дiти, давайте опишемо з вами наш кабiнет iноземноï мови, я почну а
ви допомагайте менi.
T: Our English study-room is large and light. P1: There are three windows in the study — room.
U2: The window are large. Etc.
Мета вправ 2 групи — навчити учнiв будувати висловлювання
понадфразового рiвня. Допускається використання рiзних опор.
Режими роботи: учень — клас, учень — група учнiв, учень
— учень.
У вправах 2 групи мовлення учнiв спрямовується та
мотивується комунiкативним завданням. Для слабших учнiв
пропонуються рiзнi опори, якi поступово усуваються. Опори:
Пiдстановча таблиця, з кожноï частини якоï учень вибирає
мовленнєвi одиницi згiдно з навчально-мовленнєвою
ситуацiєю.
Наприклад: Тема Зовнiшнiсть, 5 клас
Завдання: опиши зовнiшнiсть одного iз членiв своєï родини.
Mother
Grandmother
Grandfather
Brother
Sister Father
Mother
Brother
Sister Tall
Short
Strong
У цiй вправi використовується повна вербальна опора. Окрiм повних
вербальних опор iснують неповнi вербальнi опори.
У багатьох випадках, зокрема при оволодiннi монологом-описом, доцiльно
використовувати змiшанi вербально-зображальнi опори. Це може бути,
наприклад, план квартири з назвами кiмнат, план школи з позначенням
кабiнетiв, схематичний план частини мiста тощо.
Зображальними опорами на цьому етапi навчання монологiчного мовлення
можуть бути окремi малюнки, слайди тощо.
Мета вправ 3 групи навчити учнiв створювати монологiчнi висловлювання
текстового рiвня рiзних функц-смислових типiв мовлення в обсязi, який
передбачений програмою для певного класу. Вправи III групи складаються з
комунiкативного завдання вчителя та висловлювання учня.
Комунiкативне завдання мотивує висловлювання учня, спонукає
його до участi в мовленнєвiй iншомовнiй дiяльностi та
визначає межi висловлювання. При виконаннi вправ III групи опори,
як правило, не використовуються.
Усi вправи мають вiдповiдати певним вимогам: бути посильними за обсягом;
залучати рiзнi види пам;ятi, сприймання i мислення; бути
цiлеспрямованими i вмотивованими; активiзувати пiзнавальну i розумову
дiяльнiсть учнiв.
