Аналiзований пiдручник: Украïнська мова, 5 клас, А. Ворон, В. Солопенко, 2005р.

Пiдручник стає iнструментом для вчителя та засобом навчання для
учнiв.
На прикладi 18. Звуки мови i мовлення.
Теоретична частина:
Цей параграф є початком роздiлу Фонетика. Орфоепiя. Орфографiя.
Графiка, де одразу подаються загальнi визначення про цi роздiли
мовознавства.
Теоретична частина на початку параграфа не подається. Це є
не дуже доречним, тому що дiтям треба одразу виконувати вправи не знаючи
заздалегiдь теоретичного матерiалу, вони повиннi спиратися лише на
власнi навички. Починається теорiя аж пiсля десяти вправ. Тому цей
матерiал не слугує керiвництвом до мовленнєвих дiй учнiв,
доцiльно було б розмiстити його на початку параграфа, тобто перед
вправами. Дiтям треба гортати пiдручник, якщо ïм складно виконати
завдання самостiйно.
Навчальний матерiал вiдповiдає принципу науковостi, доступностi.
Вiдповiдає вiковим можливостям учнiв спочатку подається
текстом, звичайними правилами, потiм є маленька схема та таблиця,
ïм легко запамятати матерiал у такiй формi. Завдяки цьому легше
запамятати правила дiтям, у яких бiльше розвинута вiзуальна, тобто
зорова память. У кiнцi параграфа наявна памятка, як будувати розповiдь,
що допомагає учням у творчих завданнях, спрямованих на розвиток
звязного мовлення.
Негативним з естетичноï точки зору є те, що правила та вправи
надрукованi одним кольором, на мою думку це не викликає
зацiкавленостi у вивченi правил в учнiв 5-го класу, дiтям набагато
цiкавiше, якщо вiзуально оформлено яскраво, можливо навiть з
використанням декiлькох кольорiв, окрiм чорного.
Вправи та завдання:
У пiдручнику наявнi аналiтичнi завдання, якi доцiльно використовувати з
метою правильного розрiзнення одиниць мови i вживання ïх у
мовленнi. Бiльше комунiкативних, нiж мовних завдань. Письмових вправ не
багато, переважають уснi, бiльше вправ на говорiння, наприклад Складiть
невеличку усну розповiдь про вашу школу, використовуючи поданi слова. У
вправi, де подано текст, реалiзовано принцип функцiональностi:
Прослухайте текст. Продовжить дiалог, додавши декiлька реплiк. Визначте
тип мовлення, у цiй вправi також подається завдання Перекажiть
текст вiд третьоï особи. Що вiд цього змiниться?. Вправи такого
типу спрямованi на розвиток комунiкативностi учнiв.
У завданнях є мотивацiя, не має вправ типу Спишiть, все ж
таки є вправи типу Прочитайте, але вони не є
несамодостатнiми. Вправи розташованi вiд простих до складних, вiд рецептивно-
продуктивних до творчих. Творчi завдання розвивають у дiтей мовлення,
багато уваги придiляється говорiнню. За обсягом завдання
лаконiчнi, але ïх дуже багато в однiй вправi. Деякi завдання не
доцiльно виконувати, вони повязанi з невиправданими затратами часу;
наприклад жартiвливе завдання, у якому поданi питання типу У якому словi
сорок голосних?. Ця вправа цiкава для учнiв 5-го класу, але вона
займає багато часу на виконання i не розкриває теми уроку.
Наявнi складнi завдання як для вiкових особливостей учнiв 5-го класу,
наприклад, на поданому малюнку треба визначити усi органи мовлення. Учнi
ще не знають такого, у бiологiï це вивчається не в 5-му
класi, тому це завдання треба виконувати лише з вчителем.
Пiсля теоретичного матерiалу Як правильно будувати розповiдь
пропонується учням скласти i записати розповiдь про цiкавий
випадок, який трапився з ними. У цiй вправi треба на основi теоретичного
матерiалу дотримуватися правил побудови розповiдi.
Текст:
Тексти мають пiзнавальну цiннiсть, вiн є засобом розвитку по-
перше, мовленнєвих умiнь i навичок, по-друге, — мовних.
Тексти реалiзовують освiтню, комунiкативну виховну функцiï;
наприклад, текст про собаку Бровка вчить дiтей бути вiрним другом та
допомагати безкорисливо один одному. Речення у текстах не складнi, не
навантаженi дiєприслiвниковими та дiєприкметниковими
зворотами; учням 5-го класу легко читати. Учнi 5-го класу розумiють
змiст прочитаного. У текстi Добрий дядько Локсон чiтка композицiя,
наявна динамiчнiсть. Пiслятекстовi завдання багатофункцiональнi,
спонукають учнiв на мовленнєвi дiï. Такi завдання повязанi з
темою тексту. Також (не до кожного тексту) наявний iлюстративний
матерiал. Дiти роблять висновки, аналiзують, переробляють його,
складають новий на основi поданого, визначають основну думку, добирають
заголовки та iн. Усi тексти публiцистичнi, немає рiзножанровостi
та рiзноплановостi текстового матерiалу. Але текстiв забагато у
параграфi. Вони переважають не тiльки над мовними та над iншими
мовленнєвими вправами.
Наочно-iлюстративний матерiал:
Взагалi наочно-iлюстративного матерiалу у пiдручнику дуже мало, що не
викликає зацiкавленостi в учнiв до процесу навчання. Наявнi схеми
та таблицi як теоретичний матерiал, який, як було зазначено, дуже добре
запамятовується учнями.
Малюнки кольоровi, цiкавi, доречно використанi у вправах. Мають
комунiкативну спрямованiсть, наприклад, у вправi 219 Розгляньте малюнок
i складiть усну розповiдь-спогад на тему Казка, розказана татом (мамою,
дiдусем, бабусею). Доберiть заголовок i визначте основну думку. У якому
стилi ви побудуєте розповiдь? Чому?. Подано малюнок, як хлопчик
слухає казку, яку йому розказує тато. Учнi можуть пригадати
такi iсторiï з власного досвiду, та подiлитися ними з iншими, що
розвиває комунiкативнi навички. На малюнку хлопчик з татом сидять
на канапi, що створює дуже приємну атмосферу. На мою думку
цей малюнок виконує виховну функцiю вчить дiтей цiнувати родину,
закладає моральнi цiнностi особистостi.
У вправi з текстом про собаку Бровка, виховну функцiю (як було
зазначено, вчить дiтей бути вiрним другом та допомагати безкорисливо
один одному), наявний малюнок дiтей з собакою, яка допомагає нести
портфель хлопчика. Взагалi картинка пiдсилює сприйняття змiсту i
основноï думки тексту та справляє дуже добре враження на
читача.
Але у вправi 213 малюнок мовленнєвого апарату замалий, щоб
розмежувати органи мовлення. Ще одним негативним моментом, на мою думку,
є те, що пiдручних не яскравий (на вiдмiну вiд пiдручника
Глазовоï О. П., Кузнєцова Ю. В. Рiдна мова: Пiдруч. для 5 кл.
Загальноосвiт. навч. закл. К.: Педагогiчна преса, 2005. 288 с), поля
сторiнок звичайнi, бiлого кольору; учням 5-го класу не цiкаво вчитися.